Формирование компетенций
Формирование компетенций в связи с переходом школы на стандарты второго поколения — применение методов, приёмов и средств обучения, которые позволяют обучающимся не только успешно освоить содержание учебного предмета, но и сформировать познавательное мышление, которое в конечном итоге включало бы в себя ряд мыслительных стратегий, побуждающих учащихся самостоятельно мыслить, анализировать, интерпретировать события. Одним из таких приёмов является применение алгоритмов на уроках.
В условиях внедрения ФГОС учитель не только передаёт объективные знания учащимся, но и способствует развитию их инициативы и самостоятельности, организует деятельность школьников таким образом, чтобы каждый мог реализовать свои способности и интересы, то есть фактически создаёт условия, в которых становится возможным для учеников развитие их интеллектуальных и других способностей, опыта применения полученных знаний в различных ситуациях (познавательных, социальных), то есть развитие их компетентности.
В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов объектом проверки и оценивания становятся формируемые в процессе обучения предметные, метапредметные и личностные компетенции.
Чтобы понять, как формируются универсальные учебные действия, необходимо сначала разобраться, что из себя представляет это понятие.
Универсальные учебные действия (УУД)[править | править код]
Универсальные учебные действия — способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
УУД представляют собой действия широкой направленности (познавательного, коммуникативного, исследовательского, практического, организационного, оценочного характера), которые применимы не только в различных предметных областях, но и в обычных жизненных ситуациях. Это результаты, которые формируют у школьника способность самостоятельно осваивать новые компетенции, то есть представляют собой умение учиться.
Что такое УУД? Универсальные учебные действия включают 3 основных элемента:
- действие;
- способ;
- алгоритм.
Кажется, что мы хорошо понимаем значения этих слов, но как они друг с другом соотносятся?
Действие — это элемент деятельности, содержание которого определяется целью.
Способ — метод в исполнении какой-либо задачи.
Алгоритм — последовательность операций, точное выполнение которых позволяет решать определённые задачи.
Исходя из определений, приходим к следующей схеме.
Универсальные учебные действия (УУД) — это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, которые положены в основу программы формирования универсальных учебных действий, являются:
- — наличие у школьника широких познавательных интересов, желания и умения учиться;
- — проявление самосознания школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь свою точку зрения и выражать её; целеустремлённости;
- — становление как члена общества;
- — формирование эстетических чувств и вкусов;
- — многие другие ценности.
Этапы формирования универсальных способов действия[править | править код]
1. Учитель предлагает учащимся задание, требующее применения определённого способа действия, которым ученики ещё не владеют — учащиеся выполняют задание с опорой на образец.
2. Учитель уже не даёт образец выполнения, но направляет учащихся вопросами: «Зачем мы это делаем? Что получим в результате? Что именно нам нужно сделать?» В определённый момент учитель даёт название способа действия, помогает ученикам осознать основные этапы его осуществления, назначение.
Результат этапа — выполнение учащимися учебного действия, построенного на метапредметном способе, с помощью наводящих вопросов учителя.
3. Учитель ставит перед учащимися учебную задачу и предлагает им применить известный способ действия для её решения. На этом этапе школьники учатся видеть в конкретном задании общие закономерности применения способа, которые не зависят от предметного содержания.
4. Учитель ставит перед учащимися учебную задачу и предлагает им найти и применить адекватный задаче способ действия. Ученики самостоятельно выбирают и применяют тот или иной способ, ориентируясь на цель задания.
Формирование универсальных способов начинается с начальной школы и завершается к концу основного звена школы. В начальных классах ученики проходят первый и второй этапы овладения универсальными способами. В средней школе осваиваются последние два. В дальнейшем ученики применяют сформированные УУД для решения задач, встающих перед ними в разных видах учебной и социальной деятельности: проектировании, исследовании, управлении и т. д.
Этапы формирования элементов деятельности[править | править код]
1. Учитель рассказывает о цели урока, о плане и этапах достижения цели, объясняет назначение конкретных заданий, которые ученики выполнят самостоятельно, затем контролирует и оценивает действия учеников. Самостоятельность учеников минимальна.
2. Ученик самостоятельно выполняет действия и осуществляет контроль и оценивание результата.
3. К деятельности ученика прибавляется планирование порядка действий с учётом цели урока.
4. Учитель представляет ученикам проблемную ситуацию. Учащиеся самостоятельно определяют на её основе цель, порядок действия и проходят все этапы учебной деятельности по решению проблемной ситуации.
Первые два этапа формируются в начальных классах. В полном объёме элементами деятельности ученики овладевают в основной школе.
Для формирования УУД в заданиях всегда должна быть возможность сделать вывод, для чего ставится чёткая цель — ученик должен понимать, зачем он применяет ту или иную логическую операцию, тот или иной приём.
Универсальные учебные действия — это инструменты мышления, деятельности, коммуникации или самопознания, которые помогают ставить цели и достигать их, включаться в совместную деятельность. Создавая условия для поэтапного формирования УУД, учителя развивают у учеников способность учиться, помогают им стать самостоятельными в образовательном процессе и в собственной жизни, формируют общеучебные компетенции.
Компетенция (в переводе с лат. competentia) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определённой области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.
Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях. Ключевыми компетенциями должен обладать каждый член общества. Определение «ключевые» подчёркивает, что компетенции данного вида являются своего рода ключом к успешной жизни человека в обществе. Все ключевые компетенции по своей сути социальны, они представляют собой универсальные способы социальной деятельности.
Ключевые компетенции, по мнению И. А. Зимней[править | править код]
Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:
- — компетенции здоровьесбережения;
- — компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире;
- — компетенции интеграции;
- — компетенции гражданственности;
- — компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии.
Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:
- — компетенции социального взаимодействия;
- — компетенции в общении.
Компетенции, относящиеся к деятельности человека:
- — компетенции познавательной деятельности;
- — компетенции деятельности;
- — компетенции информационных технологий.
Причины низкого качества изучения истории и обществознания в школе[править | править код]
В течение длительного времени многие исследователи доказывают, что традиционная система обучения имеет главный недостаток в том, что под содержанием обучения подразумевается совокупность знаний, подлежащих сообщению учащимся, запоминанию и усвоению ими. Под усвоением содержания обычно принято понимать запоминание знаний. В то же время отмечается низкое качество обучения истории в школе, что доказывают итоги результатов ЕГЭ.
Учащиеся часто жалуются, что им трудно даётся запоминание исторического материала. Учителя истории, в свою очередь, отмечают, что учащиеся зачастую не понимают содержания исторических понятий и терминов, и, как отмечает автор учебников по истории России А. А. Данилов, в классах складывается ситуация, когда ученики просто не понимают, о чем говорит учитель истории.
Психологические исследования показывают, что основными причинами «потери информации» являются:
- а) непонимание теоретически абстрактных положений;
- б) трудность запоминания даже того, что было понято; забывание;
- в) неприменимость полученных знаний на практике;
- г) избыточность информации.
Одним из главных недостатков в традиционном обучении истории является большой объем деструктурированной исторической информации, а также огромное изобилие исторических фактов, событий и явлений, содержащихся на носителе информации.
Отсюда вывод: учить нужно не для того, чтобы давать сумму знаний, а для того, чтобы научить действовать. И действовать надо на основе структурно-логических схем, разработанных применительно к учебным ситуациям, с помощью которых отрабатываются учебные действия. Результатом обучения при этом будет являться умение действовать с заданными качествами, а знания даются не вперёд действия, а в помощь ему.
Использование алгоритмов на уроках истории, обществознания, географии помогает учащимся овладеть приёмами логического мышления, проникнуть в самую суть исторических событий, соотнести важнейшие исторические процессы, сравнить, обобщить, проанализировать исторический материал, явления природы, влияние человека на природу, на политическую, экономическую и социальную сферу жизни человека. Применение алгоритма помогает развить самостоятельность и творчество. Работа с алгоритмами способствует формированию навыка как интеграционной, так и учебно-познавательной компетентности учащихся.
Использование алгоритмов в практике преподавания обществоведческих предметов методически оправданно и личностно значимо для обучающихся, так как формирует следующие умения:
- Навык работы с текстом: учащиеся умеют выбрать главное; сжать текст; найти ответы на вопросы. Ученик не боится больших текстов и умеет с ними работать.
- Логическое и последовательное изложение материала, так как пункты алгоритма служат опорами при развёрнутом ответе.
- Культуру умственного труда, культуру речи.
- Хорошо ориентирует обучающихся в информационных потоках.
Алгоритм формирования УУД[править | править код]
- Формирование знаний на основе содержания школьных предметов.
- Формирование ценностных отношений к знаниям.
- Формирование действий по применению знаний.
- Универсализация предметных действий на основе их переноса на содержание других предметов.
- Формирование опыта применения УУД в учебной деятельности.