Формирование компетенций

Материал из Универсал-вики
Перейти к навигации Перейти к поиску

Формирование компетенций в связи с переходом школы на стандарты второго поколения — применение методов, приёмов и средств обучения, которые позволяют обучающимся не только успешно освоить содержание учебного предмета, но и сформировать познавательное мышление, которое в конечном итоге включало бы в себя ряд мыслительных стратегий, побуждающих учащихся самостоятельно мыслить, анализировать, интерпретировать события. Одним из таких приёмов является применение алгоритмов на уроках.

В условиях внедрения ФГОС учитель не только передаёт объективные знания учащимся, но и способствует развитию их инициативы и самостоятельности, организует деятельность школьников таким образом, чтобы каждый мог реализовать свои способности и интересы, то есть фактически создаёт условия, в которых становится возможным для учеников развитие их интеллектуальных и других способностей, опыта применения полученных знаний в различных ситуациях (познавательных, социальных), то есть развитие их компетентности.

В условиях реализации Федеральных государственных образовательных стандартов объектом проверки и оценивания становятся формируемые в процессе обучения предметные, метапредметные и личностные компетенции.

Чтобы понять, как формируются универсальные учебные действия, необходимо сначала разобраться, что из себя представляет это понятие.

Универсальные учебные действия (УУД)[править | править код]

Универсальные учебные действия — способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

УУД представляют собой действия широкой направленности (познавательного, коммуникативного, исследовательского, практического, организационного, оценочного характера), которые применимы не только в различных предметных областях, но и в обычных жизненных ситуациях. Это результаты, которые формируют у школьника способность самостоятельно осваивать новые компетенции, то есть представляют собой умение учиться.

Что такое УУД? Универсальные учебные действия включают 3 основных элемента:

  • действие;
  • способ;
  • алгоритм.

Кажется, что мы хорошо понимаем значения этих слов, но как они друг с другом соотносятся?

Действие — это элемент деятельности, содержание которого определяется целью.

Способ — метод в исполнении какой-либо задачи.

Алгоритм — последовательность операций, точное выполнение которых позволяет решать определённые задачи.

Исходя из определений, приходим к следующей схеме.

Универсальные учебные действия (УУД) — это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Базовыми ценностными ориентирами содержания общего образования, которые положены в основу программы формирования универсальных учебных действий, являются:

— наличие у школьника широких познавательных интересов, желания и умения учиться;
— проявление самосознания школьника как личности: его уважения к себе, способности индивидуально воспринимать окружающий мир, иметь свою точку зрения и выражать её; целеустремлённости;
— становление как члена общества;
— формирование эстетических чувств и вкусов;
— многие другие ценности.

Этапы формирования универсальных способов действия[править | править код]

1. Учитель предлагает учащимся задание, требующее применения определённого способа действия, которым ученики ещё не владеют — учащиеся выполняют задание с опорой на образец.

2. Учитель уже не даёт образец выполнения, но направляет учащихся вопросами: «Зачем мы это делаем? Что получим в результате? Что именно нам нужно сделать?» В определённый момент учитель даёт название способа действия, помогает ученикам осознать основные этапы его осуществления, назначение.

Результат этапа — выполнение учащимися учебного действия, построенного на метапредметном способе, с помощью наводящих вопросов учителя.

3. Учитель ставит перед учащимися учебную задачу и предлагает им применить известный способ действия для её решения. На этом этапе школьники учатся видеть в конкретном задании общие закономерности применения способа, которые не зависят от предметного содержания.

4. Учитель ставит перед учащимися учебную задачу и предлагает им найти и применить адекватный задаче способ действия. Ученики самостоятельно выбирают и применяют тот или иной способ, ориентируясь на цель задания.

Формирование универсальных способов начинается с начальной школы и завершается к концу основного звена школы. В начальных классах ученики проходят первый и второй этапы овладения универсальными способами. В средней школе осваиваются последние два. В дальнейшем ученики применяют сформированные УУД для решения задач, встающих перед ними в разных видах учебной и социальной деятельности: проектировании, исследовании, управлении и т. д.

Этапы формирования элементов деятельности[править | править код]

1. Учитель рассказывает о цели урока, о плане и этапах достижения цели, объясняет назначение конкретных заданий, которые ученики выполнят самостоятельно, затем контролирует и оценивает действия учеников. Самостоятельность учеников минимальна.

2. Ученик самостоятельно выполняет действия и осуществляет контроль и оценивание результата.

3. К деятельности ученика прибавляется планирование порядка действий с учётом цели урока.

4. Учитель представляет ученикам проблемную ситуацию. Учащиеся самостоятельно определяют на её основе цель, порядок действия и проходят все этапы учебной деятельности по решению проблемной ситуации.

Первые два этапа формируются в начальных классах. В полном объёме элементами деятельности ученики овладевают в основной школе.

Для формирования УУД в заданиях всегда должна быть возможность сделать вывод, для чего ставится чёткая цель — ученик должен понимать, зачем он применяет ту или иную логическую операцию, тот или иной приём.

Универсальные учебные действия — это инструменты мышления, деятельности, коммуникации или самопознания, которые помогают ставить цели и достигать их, включаться в совместную деятельность. Создавая условия для поэтапного формирования УУД, учителя развивают у учеников способность учиться, помогают им стать самостоятельными в образовательном процессе и в собственной жизни, формируют общеучебные компетенции.

Компетенция (в переводе с лат. competentia) означает круг вопросов, в которых человек хорошо осведомлён, обладает познаниями и опытом. Компетентный в определённой области человек обладает соответствующими знаниями и способностями, позволяющими ему обоснованно судить об этой области и эффективно действовать в ней.

Ключевыми называют компетенции, которые являются универсальными, применимыми в различных жизненных ситуациях. Ключевыми компетенциями должен обладать каждый член общества. Определение «ключевые» подчёркивает, что компетенции данного вида являются своего рода ключом к успешной жизни человека в обществе. Все ключевые компетенции по своей сути социальны, они представляют собой универсальные способы социальной деятельности.

Ключевые компетенции, по мнению И. А. Зимней[править | править код]

Компетенции, относящиеся к самому человеку как личности, субъекту деятельности, общения:

— компетенции здоровьесбережения;
— компетенции ценностно-смысловой ориентации в мире;
— компетенции интеграции;
— компетенции гражданственности;
— компетенции самосовершенствования, саморегулирования, саморазвития, личностной и предметной рефлексии.

Компетенции, относящиеся к социальному взаимодействию человека и социальной сферы:

— компетенции социального взаимодействия;
— компетенции в общении.

Компетенции, относящиеся к деятельности человека:

— компетенции познавательной деятельности;
— компетенции деятельности;
— компетенции информационных технологий.

Причины низкого качества изучения истории и обществознания в школе[править | править код]

В течение длительного времени многие исследователи доказывают, что традиционная система обучения имеет главный недостаток в том, что под содержанием обучения подразумевается совокупность знаний, подлежащих сообщению учащимся, запоминанию и усвоению ими. Под усвоением содержания обычно принято понимать запоминание знаний. В то же время отмечается низкое качество обучения истории в школе, что доказывают итоги результатов ЕГЭ.

Учащиеся часто жалуются, что им трудно даётся запоминание исторического материала. Учителя истории, в свою очередь, отмечают, что учащиеся зачастую не понимают содержания исторических понятий и терминов, и, как отмечает автор учебников по истории России А. А. Данилов, в классах складывается ситуация, когда ученики просто не понимают, о чем говорит учитель истории.

Психологические исследования показывают, что основными причинами «потери информации» являются:

а) непонимание теоретически абстрактных положений;
б) трудность запоминания даже того, что было понято; забывание;
в) неприменимость полученных знаний на практике;
г) избыточность информации.

Одним из главных недостатков в традиционном обучении истории является большой объем деструктурированной исторической информации, а также огромное изобилие исторических фактов, событий и явлений, содержащихся на носителе информации.

Отсюда вывод: учить нужно не для того, чтобы давать сумму знаний, а для того, чтобы научить действовать. И действовать надо на основе структурно-логических схем, разработанных применительно к учебным ситуациям, с помощью которых отрабатываются учебные действия. Результатом обучения при этом будет являться умение действовать с заданными качествами, а знания даются не вперёд действия, а в помощь ему.

Использование алгоритмов на уроках истории, обществознания, географии помогает учащимся овладеть приёмами логического мышления, проникнуть в самую суть исторических событий, соотнести важнейшие исторические процессы, сравнить, обобщить, проанализировать исторический материал, явления природы, влияние человека на природу, на политическую, экономическую и социальную сферу жизни человека. Применение алгоритма помогает развить самостоятельность и творчество. Работа с алгоритмами способствует формированию навыка как интеграционной, так и учебно-познавательной компетентности учащихся.

Использование алгоритмов в практике преподавания обществоведческих предметов методически оправданно и личностно значимо для обучающихся, так как формирует следующие умения:

  1. Навык работы с текстом: учащиеся умеют выбрать главное; сжать текст; найти ответы на вопросы. Ученик не боится больших текстов и умеет с ними работать.
  2. Логическое и последовательное изложение материала, так как пункты алгоритма служат опорами при развёрнутом ответе.
  3. Культуру умственного труда, культуру речи.
  4. Хорошо ориентирует обучающихся в информационных потоках.

Алгоритм формирования УУД[править | править код]

Схема алгоритма
  1. Формирование знаний на основе содержания школьных предметов.
  2. Формирование ценностных отношений к знаниям.
  3. Формирование действий по применению знаний.
  4. Универсализация предметных действий на основе их переноса на содержание других предметов.
  5. Формирование опыта применения УУД в учебной деятельности.