Учебный алгоритм как средство обучения

Материал из Универсал-вики
Перейти к навигации Перейти к поиску

Учебный алгоритм как средство обучения — способ деятельности учеников на уроке для оценки уровня овладения компетенциями. Во ФГОС критерии для оценки уровня овладения компетенциями прописаны только в общем виде. Поэтому так важен поиск системы оценивания индивидуального уровня знаний и учебной деятельности обучающихся. В этом могут оказать помощь учебные алгоритмы, которые, помимо своей основной функции как логические схемы, определяют и способ деятельности учеников на уроке. Именно это сочетание позволяет определить уровень владения:

— содержанием программного материала;
— предметными и общеучебными интеллектуальными умениями, определяющими результативность учебной деятельности.

Формированию этого вида умений способствуют алгоритмизированные «памятки», которые развивают последовательность, обоснованность суждений и выводов. Наряду с использованием специально разработанных развивающих знаний они помогают формировать культуру умственного труда, без которой усвоение знаний невозможно.

Алгоритмы — это инструктивные предписания (правила, инструкции, памятки), определяющие чёткую последовательность элементарных для данного субъекта операций по решению учебной задачи и синтезу. Следовательно, в первую очередь они способствуют формированию культуры умственного труда: развивают последовательность, обоснованность суждений, то есть систематически и целенаправленно формируют, развивают и совершенствуют у школьников общеучебные интеллектуальные умения, определяющие результативность учебной деятельности.

Алгоритмы — это система работы по строго определённым правилам, которая после последовательного их выполнения приводит к решению поставленной задачи; это своеобразная схема усвоения знаний. Подобные логические схемы устных и письменных ответов, рецензий и т. п. помогают школьникам усваивать исторический материал.

Виды алгоритмов[править | править код]

Линейный — предполагает однократное выполнение действий в определённом порядке.

Разветвляющийся — в зависимости от условия выполняется либо одна, либо другая последовательность действий.

Циклический — действие повторяется определённое количество раз, пока не будет выполнено главное условие.

Применение алгоритмов обеспечивает не только усвоение предметных знаний, но и организует процесс усвоения.

Составление алгоритма — эффективный приём графического, лаконичного и сжатого изложения большого массива информации. Алгоритмы можно сравнить с техникой опорных конспектов В. Ф. Шаталова. Но у Шаталова конспекты представляли собой набор кодированной информации, и смысл кода был понятен только непосредственным участникам урока. Алгоритм же представляет собой схематичное конспектирование нового знания, которое понятно всем. В настоящее время составление алгоритмов тесно переплетается с таким новым веянием в педагогике, как инфографика, которая предлагает для обучения не просто схемы и таблицы, а полноценные лаконичные картины, в которых отражаются самые основные понятия заданной темы.

Алгоритмы разнообразны по содержанию и по функциям:

— учебный алгоритм как предмет усвоения;
— учебный алгоритм как средство обучения.

Применение алгоритмов способствует:

— развитию основных процессов мыслительной деятельности у школьников (анализ, синтез, абстрагирование, обобщение);
— усвоению переноса интеллектуальных умений из одной ситуации в другую, способствующего эффективности обучения;
— совершенствованию видов творческих письменных работ (составление плана, конспекта, рецензии) и общеучебных интеллектуальных умений (наблюдение, чтение, классификация, самоконтроль, сравнение);
— овладению обобщёнными знаниями о видах учебной деятельности.

Алгоритм фиксирует ход рассуждения, заставляет анализировать каждую выполняемую операцию. Таким образом, действия, направленные на выполнение учебной задачи, становятся вполне осознанными, а значит, и более эффективными. Постоянное использование алгоритмов позволяет построить систему работы по усвоению способов действий. Алгоритмы позволяют лучше осмысливать теоретический материал, применять его на практике, формировать обобщённые умения и навыки.

Алгоритм — это схема последовательных действий, которые приводят к правильному результату. На начальном этапе использования приёма уместнее давать ученикам готовые алгоритмы. Работая с ними, школьники учатся планировать свою деятельность, видят образчики сжатого способа подачи информации, учатся вычленять главное в теме.

Но в итоге нужно стремиться к тому, чтобы ученики сами научились составлять алгоритмы по теме урока. Обучение алгоритмизации можно проводить в группах, в парах. И как завершающий этап — предлагать работу по составлению алгоритма в качестве индивидуального задания.

Алгоритмы позволяют включить в процесс обучения школьников с различным типом мышления.

В наш информационный век обращение к алгоритмам в методике обучения истории, обществознания, географии не является случайным, неожиданным. Учителя различных предметов обращаются к алгоритмам, так как они позволяют выработать различные навыки и довести их до автоматизма. Многие высказывают опасение по поводу того, что алгоритмы могут привести к стандартизации мышления, к подавлению творческих сил учащихся, но это не так. Работа по алгоритму может быть прекрасным средством обучения творческому мышлению. Ну и наконец, не надо бояться алгоритмов, алгоритмизация охватывает далеко не весь учебный процесс, а лишь его компоненты, где работа по алгоритму представляется целесообразной.

Алгоритм составляется под руководством учителя на начальном этапе изучения нового и применения его на практике. Он записывается обучающимися в тетради, с тем, чтобы на первых порах ученик мог им пользоваться при выполнении упражнений. Методисты рекомендуют составлять алгоритмы так, чтобы в них было не более трёх мыслительных операций. В 5—6 классах учитель даёт обучающимся алгоритмы к определённым правилам, а в 7—9 классах обучающиеся самостоятельно или под руководством учителя составляют такие алгоритмы.

Готовый алгоритм учитель использует для работы в классе при повторении и обобщении материала. Целесообразно, чтобы алгоритмы были составлены на большинство учебных действий (например: «Как работать с цитатой?», «Как работать с историческим документом?», «Как работать с контурной картой» и т. д.).

Такая методика помогает преодолевать факторы, препятствующие формированию устойчивых навыков, и способствует повышению эффективности преподавания и повышению интереса обучающихся к изучаемому материалу.

Применение алгоритмов обеспечивает не только усвоение предметных знаний, но и организует процесс усвоения.

Алгоритмы разнообразны по содержанию и по функциям:

  • учебные алгоритмы;
  • учебный алгоритм как предмет усвоения;
  • учебный алгоритм как средство обучения.

В работе учителя-предметника — алгоритмы действий, которые по шагам советуют, что делать и как искать нужный материал для организации самостоятельной работы обучающихся. Разработанные памятки, рекомендации для выполнения заданий с комментариями, алгоритмом действий позволяют ребёнку успешно справиться с заданием.

Алгоритмизация способствует логическому отбору материала, его запоминанию и применению самостоятельно на других подобных темах и создаёт ситуацию успеха при выполнении задания.

Активное использование алгоритмов в средних и старших классах позволяет самостоятельно изучать новый материал, использовать разнообразные источники информации, альтернативные учебники и дополнительную литературу, энциклопедии и словари.

«Алгоритм в дидактике — это однозначно понимаемое предписание к выполнению строго последовательных операций с учебным материалом, приводящим к решению задач или класса задач».

Алгоритм — совокупность операций, выполняемых в строго установленном порядке. Учителя истории и обществознания могут внести важнейший вклад в развитие и применение алгоритмов на уроках истории.

Алгоритмы, применяемые при изучении истории, можно разделить на две группы: первая часть — это алгоритмы приобретения навыков (составить простой план, сложный план, и т. д.) и вторая группа — это алгоритм приобретения знаний (алгоритм изучения революций, войн и т. д.).

Таким образом, алгоритмы являются в определённой степени эффективным дидактическим средством формирования учебной деятельности учащихся и усвоения знаний.

Выделяют следующие этапы работы с алгоритмом:

  1. Знакомство с алгоритмом, раскрывающим цель, содержание и порядок учебно-познавательных действий, их усвоение.
  2. Процесс обучения способам переноса усвоенного алгоритма, систематическое его применение в иных условиях. Непроизвольное запоминание достигается благодаря многократному использованию определённых алгоритмов в учебном процессе.
  3. Самостоятельный перенос усвоенных действий на новые объекты.

Итак, учебные алгоритмы разъясняются учащимся по мере необходимости их применения в процессе изучения программного материала. Многократное обращение к ним способствует тому, что у школьников постепенно вырабатывается устойчивый навык изучения материала на основе усвоенной схемы.

Опыт показывает, что многие правила и рекомендации представляют для учащихся немалую практическую ценность. Конечно, нельзя организовать изучение истории, географии только на основе памяток — это привело бы к схематизации, к чрезмерному упрощению. Чтобы избежать этого, памятки надо рассматривать не как адресованные школьнику предписания, строго определяющие работу на уроках и дома, а как рекомендации, рассчитанные на творческое применение. В этом случае использование алгоритмов-памяток может облегчить труд учителя и учащихся, положительно повлиять на его результаты.

Этапы ввода алгоритмов[править | править код]

Начальный этап — знакомство с алгоритмом, раскрывающим цель, содержание и порядок учебно-познавательного действия, его усвоение.

Промежуточный этап — процесс обучения способам учебно-познавательной деятельности учащихся, систематическое их применение в иных условиях. Непроизвольное запоминание достигается благодаря многократному использованию определённых алгоритмов в учебном процессе.

Заключительный этап — самостоятельный перенос усвоенных действий на новые объекты*.

Способы обучения составлению алгоритмов[править | править код]

  1. Примеры. Ученикам предлагается готовый алгоритм, к которому нужно подобрать практические примеры и продемонстрировать своё умение пользоваться заданной схемой.
  2. Совместное составление. По ходу изучения темы ученики вместе с учителем составляют алгоритм действий на новое правило.
  3. Продолжение алгоритма. Учитель предлагает лишь начало, «шапку» алгоритма. Задача учеников — продолжить составление алгоритма, приведя его к логическому завершению.
  4. Пазл. Ученикам предлагается разрозненный алгоритм, расчленённый на несколько фрагментов. Задача учеников — собрать алгоритм в правильной последовательности.
  5. Восстановление. Можно предложить ученикам алгоритм с пропущенным звеном (несколькими звеньями). Один из вариантов такой работы — исправить ошибку в составленном алгоритме.

Значение алгоритмов учебной деятельности для учащихся[править | править код]

Благодаря алгоритму:

  • Формируется навык работы с текстом, учащиеся умеют выбрать главное, сжать его, найти ответы на вопросы. Ученик не боится больших текстов и умеет с ними работать.
  • Ученик хорошо ориентируется в информационных потоках.
  • Учащиеся приучаются к логическому и последовательному изложению материала.
  • Пункты алгоритма служат опорными пунктами при развёрнутом ответе.
  • Формируется культура умственного труда, культура речи.
  • У учащихся в течение обучения в школе отрабатываются многие навыки.
  • Сравнение исторических фактов и явлений присутствует в ЕГЭ в задании части С, поэтому этот метод позволяет ученику адаптироваться к итоговой форме аттестации и лучше подготовиться к нему.