Начальная школа в США

Материал из Универсал-вики
Перейти к навигации Перейти к поиску

Начальная школа в США (англ. Elementary school) ― первые шесть классов школы (англ. K to 6) в системах, где есть младшая средняя школа. В этом случае в подготовительных классах обучаются дети 5–6 лет, в 1―3 классах (собственно начальных) дети 6–8 (7–9) лет, а в 4―5 классах (промежуточных (англ. intermediate)) ― 9–10 (10–11) лет.

В 2001 году в Соединённых Штатах было 92 858 начальных школ (68 173 государственных, 24 685 частных). По данным Национального центра статистики образования, осенью 2017 года почти 35,6 миллиона учащихся посещали государственные начальные школы. Обычно это от детского сада до пятого класса.

История[править | править код]

Первоначально начальная школа была синонимом начального образования, принимая детей от детского сада до 8 класса; средняя школа полностью совпадала с 9—12 классами средней школы. Эта система была нормой в Соединённых Штатах до тех пор, пока не закончилась Первая мировая война, потому что большинство детей в большей части тогдашних преимущественно сельских Соединённых Штатов не могли пойти дальше 8-го класса. Даже когда средние школы располагались рядом с жильём, они часто были недоступны.

Поскольку население росло и становилось все более урбанизированным, однокомнатное школьное здание уступило место многокомнатному школьному зданию, которое далее трансформировалось в несколько отдельных зданий школы. Это привело к появлению третьего типа школы — неполной средней школы — которая была разработана для обеспечения перехода от начальной школы к средней. В начальных школах обычно действуют классы от детского сада до 6; младшая средняя школа, часто размещавшаяся в том же здании, что и старшая средняя школа, охватывала классы с 7 по 9; в старшей средней школе были классы с 10 по 12. В то же время окончание 9 класса позволяло выбирать варианты начала обучения в средней школе путём расчёта среднего балла (GPA).

В этот период государственные департаменты образования обычно аттестовали (в Калифорнии, «удостоверяли») учителей для работы в начальной или средней школе. Аттестат начальной школы давал право его обладателю преподавать любой предмет в классах с K по 8, а его / её основные и второстепенные предметы — до 9 класса. Аттестат средней школы давал право держателю преподавать любой предмет в 7 и 8 классах, а также его / её основные и второстепенные предметы в 9—12 классах. По некоторым предметам, таким как музыка, искусство, физическое образование и специальное образование, учителя получали или могли получить сертификаты от K до 12.

К концу 1960-х границы перехода между начальным и средним образованием начали размываться, и неполная средняя школа стала заменяться средней школой. Это изменение обычно сопровождалось переводом 9 класса в (старшую) среднюю школу. Также 6 класс иногда включался в среднюю школу наряду с 7 и 8 классами. В последующие десятилетия во многих штатах также произошла реорганизация сертификации учителей, при этом 6 класс теперь часто включался в аттестат среднего образования. Таким образом, если американское образование XX века началось с начальной школы, заканчивающейся в 8-м классе, то XXI век начинается с американской начальной школы, заканчивающейся 5-м классом.

Тем не менее, старые системы все же сохраняются во многих юрисдикциях. Хотя сегодня они составляют меньшинство, все ещё есть школьные округа, которые вместо того, чтобы принять новую концепцию «средней школы», по-прежнему различают младшие и старшие средние школы. Таким образом, средние школы могут быть либо с 9 по 12 классы, либо с 10 по 12, что наиболее распространено.

В 1996 году Национальный исследовательский совет (NRC) и Национальная ассоциация учителей естественных наук (NSTA) объединились с другими научными организациями для разработки «Национальных стандартов научного образования». В прошлом просто изучение и представление основных знаний по таким областям, как физика, науки о жизни, Земле и космосе, было сочтено достаточным. После разработки новых «Стандартов науки» центр внимания сместился с привычного учебного содержания на изучение научных «дисциплин в контексте исследования, технологий, личных [и] социальных перспектив».

С учётом новых стандартов трансформация начального образования стала очевидным явлением. В условиях постоянного, устойчивого роста разнообразия в начальных школах по всей стране образовательный подход учителей должен пройти адаптацию. В то время как учащиеся колледжей начала XXI века выбирали базовые предметы в начальной школе (обществоведение, естествознание, языковое искусство, математику и т. д.), сегодня многие школы меняют свои учебные программы и включают такие предметы, как, например, обучение на китайском языке. Несмотря на то, что обычные учебные предметы все ещё существуют, администраторы и учителя применяют другой подход, чтобы эффективно обучать всех учащихся и идти в ногу с меняющимся и развивающимся обществом.

За последние несколько десятилетий школы в США тестировали различные схемы, которые выходят за рамки модели «один учитель — один класс». Многоступенчатые программы, в которых дети из разных классов (например, из детского сада и до второго класса) имеют один и тот же кабинет и одного и того же учителя только в течение одного учебного года, являются одной из все более популярных альтернатив традиционному начальному образованию. Другой альтернативой является то, что дети могут иметь основной кабинет и переходить в кабинет другого учителя по одному предмету, например, естествознанию, в то время как основной класс учителя естественных наук идёт в кабинет другого учителя по другому предмету, например по общественным наукам. Это можно было бы назвать системой двух учителей или ротацией. Это похоже на концепцию команд в неполной средней школе. Другой метод состоит в том, чтобы в первой половине года у детей был один набор классных учителей, а во второй половине года — другой.

Учебный план[править | править код]

Характерным для современной американской начальной школы является комплектование классов по способностям учащихся. Малышей, которые только что приступили к занятиям, делят на группы в соответствии с результатами тестов. Тесты представляют собой серию различных заданий, которые ребёнок должен выполнить за определённый промежуток времени. К этому тесту нельзя специально подготовиться. Он не отражает развития и обученности ребёнка. Тест идёт гораздо глубже — он вскрывает прирождённую одарённость, с математической точностью определяет коэффициент интеллекта. Психологи и педагоги придумали разные задачи на сообразительность, на гибкость и глубину ума. После определения «IQ» появляются группы А, В и С — «одарённых», «нормальных» и «неспособных» и обучение дифференцируется. Состав классов обычно перетасовывают каждый год.

С наиболее способными детьми ведутся индивидуальные и более насыщенные занятия, направленные на обретение прочных и разносторонних знаний. Именно из них формируется творческая интеллигенция и научная элита страны. С обычными детьми со средними способностями занимаются менее интенсивно и, в основном, их готовят к получению технических знаний и специальностей. Менее способных нацеливают на получение рабочих специальностей, их обучении сводится лишь к получению необходимого уровня общих знаний, не выходя за рамки государственных образовательных стандартов.

В течение всего периода обучения в начальной школе преподаватель оценивает навыки и умения каждого ученика. В конце года родители получают отчёт, а начиная с третьего класса результаты итоговых тестов.

Начальное образование, как правило, построено для всех без исключения учеников на базовых академических знаниях и навыках социализации, знакомя детей с широким спектром знаний, навыков и поведенческой адаптации, которые им необходимы для достижения успеха в жизни, и, в частности, в средней школе. Как правило, учащийся изучает основы арифметики, а иногда и элементарную алгебру на занятиях по математике, знание английского языка (например, основную грамматику, правописание и словарный запас) и основы других предметов. Стандарты обучения определяются для всех областей учебной программы отдельными штатами, включая математику, общественные науки, естественные науки, физическое развитие, изящные искусства и чтение. Хотя концепция государственных образовательных стандартов существует уже некоторое время, закон 2001 года «Ни одного отстающего ребёнка» (NCLB) требует, чтобы стандарты существовали на уровне штата.

Основные предметы преподаются в начальной школе, и учащиеся часто остаются в одном классе в течение учебного дня (до начала разных блоков), за исключением уроков физического воспитания, библиотечных уроков, музыки и искусства. Однако в большинстве школ, особенно в начальной, физическая культура, искусство и музыка не преподаются.

Как правило, учебная программа в системе государственного начального образования определяется школьными округами каждого штата. Школьный округ вырабатывает руководства по учебным программам и учебники, которые отражают стандарты обучения и контрольные показатели штата для данного уровня обучения.

Широкая тема социальных исследований может включать ключевые события, документы, концепции американской истории и географии, а в некоторых программах — историю и географию штата или местности. Темы, включённые в более широкий термин «наука», варьируются от физических наук, таких как физика и химия, до биологических наук, таких как биология, экология и физиология.

В образовательных кругах много обсуждают обоснованность и влияние учебных программ, в которых больший объём уделяется тем темам (чтение, письмо и математика), которые специально проверяются на предмет адекватного годового прогресса (AYP).

Обучение обществознанию и естествознанию часто недостаточно развито в программах начальной школы. Некоторые приписывают это тому факту, что учителя начальной школы подготовлены как универсалы; однако учителя связывают это с тем, что в начальных классах уделяется первоочередное внимание развитию навыков чтения, письма и математики, а также с большим количеством времени, необходимого для этого. Владение навыками чтения, письма и математики в значительной степени влияет на успеваемость по общественным наукам, естествознанию и другим предметам.

Помимо государственных в стране существует много частных начальных школ, образование в которых на порядок лучше. Стоимость обучения — $30000—40000 в год. Данные затраты окупаются качеством образования в частной школе — ребёнок попадает в полностью дружественную среду, которая всячески мотивирует его к обучению и развитию. Небольшие классы, раннее развитие способностей к самостоятельному обучению, работа с наставниками, отлично оснащённые научные лаборатории, творческие и спортивные площадки — вот лишь немногие из преимуществ обучения в хороших частных начальных школах США.

В американских школах ученики отдыхают примерно столько же дней в году, сколько и российские, однако, точного расписания каникул там не существует. Продолжительность и периоды каникул зависят от штата, в котором располагается школа, округа, возраста учащихся, и типа учебного заведения. Чаще всего ученики отдыхают в преддверие и после праздников: порядка пяти дней на День благодарения (ноябрь), около двух недель на Рождество (конец декабря — начало января), неделю на Пасху (в конце марта — начале апреля). Самым длительным считается летний отдых с конца мая или начала июня — порядка десяти недель.

Обучение[править | править код]

Учителя начальной школы проходят подготовку с упором на когнитивное и психологическое развитие человека, а также на принципы разработки учебных программ и обучения. Учителя обычно получают степень бакалавра или магистра в области дошкольного и начального образования.

Стандарты сертификации учителей определяются отдельными штатами, при этом колледжи и университеты индивидуально определяют строгость высшего образования, предоставляемого будущим учителям. В некоторых штатах требуются тесты в области содержания, а также тесты учебных навыков для сертификации учителей в конкретном штате.

Учителя обычной государственной начальной школы в американской глубинке как правило обучают учеников с различными образовательными потребностями. Лимит численности учеников в классах — 24 человек, он не может быть превышен. Типичный недифференцированный класс может включать детей с различными потребностями в обучении или способностями: от детей с особыми потребностями, перечисленных в законе об инвалидах IDEA, до детей с когнитивными, спортивными или художественными способностями. Для этого учителя используют различные способы обучения, уделяя особое внимание привлечению внимания учеников. Иногда используется юмор. Например, мультфильмы могут отражать идеи в одном изображении.

Исследование семи промышленно развитых стран показало, что в 2006 году средняя начальная зарплата американских учителей государственных начальных школ с минимальной квалификацией составляла 34 900 долларов. В этом отношении США уступали только Германии (зарплаты за пределами США переводились в доллары США по паритету покупательной способности). Опрос 2007 года, проведённый Американской федерацией учителей (AFT), показал, что средняя зарплата американского учителя составляла 51 009 долларов; это было зарегистрировано впервые в истории, когда средняя заработная плата учителей превысила отметку в 50 000 долларов. По данным Бюро статистики труда, в США работает около 1,4 миллиона учителей начальных школ, средний заработок которых составляет 55 270 долларов, а средний заработок — 52 840 долларов.

Управление[править | править код]

Полномочия по регулированию образования закреплены в конституциях отдельных штатов, при этом прямые полномочия Конгресса США и федерального министерства образования США ограничиваются регулированием и обеспечением соблюдения федеральных конституционных прав. Однако большой объём власти осуществляется косвенно через федеральное финансирование национальных программ и блок-гранты, хотя ни один штат не обязан принимать эти средства. Правительство США также может предлагать, но не может обеспечивать соблюдение национальных целей, задач и стандартов, которые обычно выходят за рамки его юрисдикции.

В большинстве штатов заранее определено количество минут, которые отводятся на изучение конкретной темы по каждому школьному предмету. Поскольку в законе «Ни одного отстающего ребёнка» основное внимание уделяется чтению и математике как основным целям достижения адекватного годового прогресса (AYP), другим областям обучения уделяется меньше внимания.

Стандарты обучения — это цели, по которым штаты и школьные округа должны достичь адекватного годового прогресса (AYP) в соответствии с законом «Ни одного отстающего ребёнка» (NCLB). Однако это описание управления школой в лучшем случае упрощено, и школьные системы сильно различаются не только по способам принятия решений по учебным программам, но и по способам преподавания и обучения. Некоторые штаты и / или школьные округа налагают больше директив сверху вниз, чем другие. В других случаях учителя играют значительную роль в разработке учебных программ, и существует меньше возможностей для директивного управления образовательным процессом. Решения в отношении учебных программ в частных школах принимаются иначе, чем в государственных школах, и в большинстве случаев без учёта требований, содержащихся в законе NCLB.

Иногда отдельные школьные округа выявляют в учебной программе постепенно возникающие проблемы. Учителя и администраторы-консультанты формируют комитеты для разработки дополнительных материалов для поддержки обучения различных категорий учащихся и выявления дополнительных возможностей для учебников. Многие школьные округа размещают информацию об изменениях в учебной программе и дополнительных материалах на веб-сайтах для всеобщего доступа.

В соответствии с законом 2001 года «Ни одного отстающего ребёнка» государственные школы, получающие государственное финансирование, обязаны ежегодно проверять и оценивать успеваемость учащихся. Отдельные штаты, а не федеральное правительство, должны разработать свой собственный набор стандартов, по которым они оценивают успеваемость учащихся. Хотя стандартизированное тестирование рассматривается как действенный способ измерения знаний и прогресса в таких областях, как математика и чтение на начальном уровне, в научном сообществе ведётся много споров о том, какие ещё существуют эффективные способы измерения прогресса научных знаний.

Критика[править | править код]

Большинство учителей, если не все, несут ответственность за результаты тестирования к концу учебного года. Это давление ставит под угрозу педагогические навыки учителей и качество преподавания других предметов. Более того, сообщается, что стремление к ответственности в образовании требует, чтобы учителя противоречили своей педагогической практике, обучая студентов способами, которые они даже не считают профессиональными, благоприятными и успешными. Эта новая нежелательная корректировка в педагогике, которая снижает качество других предметов, заставляет их выделять только ту информацию, которая может появиться в стандартизированных тестах с множественным выбором. Следовательно, огромное количество информации, которая требуется учащимся и которую они стремятся запомнить для этих тестов с множественным выбором, приводит к пренебрежению материалом, который требует критического осмысления и нарабатывания навыков решения проблем. Американский писатель, педагог и активист Джонатан Козол в книге «Позор нации: восстановление системы апартеида в Америке» поднимает этот вопрос, когда описывает этот тип педагогики как «лишённый театральности»; таким образом, учителя часто отдают предпочтение предметам, исходя из своих интересов. Хотя стандартизованное тестирование позволяет сравнивать успеваемость учащихся в разных школах, давление, с которым сталкиваются учителя, заставляющее нести ответственность за результаты тестирования, отрицательно сказывается на учащихся и их развитии в течение всей жизни.